Impresões sobre o Texto 6 !!

Texto- A construção do conhecimento sobre a escrita de Ana Teberosky e Teresa Colomer.

Nesse texto a autora têm como objetivo tratar da escrita sob o ponto de vista da criança que aprende a ler e a escrever. Ela analisa então como a criança constrói seu conhecimento no campo da linguagem escrita.


A análise começa a ser realizada a partir de uma das construções fundamentais em que todos nós passamos, a construção do "nome próprio", que se torna objeto de estudo, uma vez que é um elemento primordial da nossa escrita, além de ser elemento de curiosidade de qualquer criança. Durante a construção do seu nome a criança se depara com alguns conflitos, geralmente a criança faz uma leitura com segmentação silábica provocando conflito entre leitura e escrita, outro conflito acontece entre o momento de ler e o de escrever, levando a criança a ensaiar outras soluções para a escrita.


Todos esses conflitos que se dão durante o processo de descoberta da criança, não passam por elas de forma passiva , elas constroem hipóteses e estas são analisadas cuidadosamente pela
autora.


A partir do princípio de quantidade mínima e variedade mínima de caracteres, a criança distingue os diferentes tipos de texto e formas de leitura. Elas fazem uma diferenciação dos textos entre "somente um grupo de letras" e "aquelas que servem para ler", quando reconhecem nesses textos alguma intencionalidade comunicativa. Essa atribuição de intencionalidade comunicativa é um conhecimento que faz parte da alfabetização inicial e nos indica que as crianças compreenderam algumas características que derivam do fato de a escrita ser um sistema simbólico com significado lingüístico.


Inicialmente, para as crianças, o sistema alfabético tem como função dar nomes para as pessoas e objetos e depois com o desenvolvimento do processo de alfabetização a criança compreende que a escrita pode representar ações e somente posteriormente que partículas gramaticais, como artigos , preposições, pronomes, etc., possam ser escritas de maneira independente. Em determinada fase do processo de alfabetização, a criança faz uma análise interna da sílaba passando então para a escrita silábico-alfabética. Posteriormente, a criança fará uma representação exaustiva e sistemática de todos os componentes sonoros da escrita alfabética.


O texto evidência que a leitura e escrita existem fora da sala de aula, e as crianças não são aprendizes passivos, não copiam os modelos adultos que estão ao seu redor, nem esperam ir à escola para começar o processo de aprendizagem da leitura. Então para que sejam facilitado o desenvolvimento desse processo, é necessário que se tenham ambientes ricos em leitura e os adultos atuem como facilitadores desse processo, buscando entender cada fase e cada descoberta da criança. Portanto, aprender sobre as funções da escrita é parte integrante do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como o é aprender sobre suas formas.

Texto 5

Com esta postagem pretendo evidenciar minhas considerações sobre o texto 5- Os Problemas Cognitivos envolvidos na construção da Representação escrita da Linguagem a Interpretação da Escrita antes da leitura Convencional, ambos de Emília Ferreiro. Textos estes bastante abrangentes e ricos que proporcionaram boa discussão em sala de aula e principalmente nos esclareceu sobre as etapas em que se organiza a alfabetização.

A autora se inspira na teora de Piaget para sua pesquisa sobre leitura e escrita, porém não se limitando a descrição de níveis sucessivos de organização mas tomando como pressuposto a pergunta fundamental que guiou suas investigações epistemológicas e psicológicas: como se passa de um estado de menos conhecimento a um estado de maior conhecimento?

A melhor maneira de responder essa pergunta é identificar diruante o processo de desenvolvimento da leitura e escrita: a relação entre o todo e as partes que é objeto de estudo do texto. Ao considerarmos que a leitura e a escrita são objetos fundamentais e que se constituem a partir da sociedade que nos cerca, podemos compreender que a criança passa por muitas fases antes de chegar a representação alabética, tanto da leitura quanto da escrita, e o que na maioria das vezes o que nos parecem letras aleatórias sem significados, poderemos perceber a partir de uma análise cuidadosa, que muita destas mesmas letras fazem sentido. Por isso é importante o professor em questão conhecer previamente estas fases a fim de contribuir efetivamente para a evolução do aluno.

Durante o processo de alfabetização, a criança passa por alguns problemas de classificação quando procura compreender a representação escrita. Primeiramente ela encontra certa dificuldade na distinção entre números e letras, uma vez que, esses são representados graficamentes por símbolos semelhantes, porém uns chamados de letras e outros de números. Um pouco mais tarde quando essa distinção já é feita , nota-se outros problemas de classificação quanto a equivalência de diferentes formas graficas que recebem a mesma denominação e também há problemas de classificação envolvidos na distinção dos objetos que possuem diferentes tipos de textos significativos e estão inseridos em situações contextuais distintas.

A principal problemática que a criança passa durante esse processo é a relação entre o todo e as partes, esse conflita se torna visível quando a criança entende que a escrita é composta de partes e ainda quando ela domina a "hipótese da quantidade mínima" conceito este que se refere quando a criança utiliza-se de determinados símbolos/letras para representar tal figura/objeto, explicitando-se mais claramente quando a criança transcree uma palavra do singular para o plural,ou seja, ela tende a repetir o símbolo/letra utilizado na representação no singular de acordo com o número de objetos que ela pretende representar no plural.

Ex.: BOLA- BOA

BOLAS (3)- BOAOABBOA

Outra fator de grande relevância abordado no texto, seria a questão da tematização, abordada por Jean Piaget. A tematização é um conceito importantíssimo que está implícito no processo de desenvolvimento da criança, como no processo de aquisição e conhecimento de cada indivíduo, uma vez que a tematização se dá a partir de quando uma informação é apresentada e o indivíduo apropria-se desta tornando-se um conhecimento que será utilizado posteriormente no cotidiano, por meio de associações, citações, lembranças, etc.

Como exemplo cito uma experiência que tive com um aluno de 7 anos no meu estágio, durante uma aula foi apresentado a ele as figuras geométricas e numa aula posterior levamos o tabuleiro de damas a fim de ilustrar algumas formas geométricas e apresentar o jogo para os alunos, foi quando este aluno antes mesmo de iniciar a aula identificou que o tabuleiro de damas é formado por quadrados e pediu ajuda para contar quantos quadrados possuem o tabuleiro.Visto isso, pude perceber que o aluno tematizou tal assunto. A tematização acontece com nós alunos universitários o tempo inteiro, quando lemos um texto e depois o citamos em outras disciplinas e trabalhos quando sentimos necessidade.

Na construção da construção das hipóteses da escrita a criança passa por três fases maiores que são:

• fase pré silábica

• fase silábica

• fase alfabética

A fase pré silábica compreende quando a criança identifica algumas vogais, mas não faz correspondência entre a letra e o fonema. As crianças de 4/5 estão geralmente passando por essa fase e normalmente utilizam as letras do seu nome que são as que mais conhecem para escrever quaisquer palavras.
Já na hipótese que sucede a pré silábica a criança identifica algumas sílabas, geralmente utilizando as letras aleatoriamente para representar cada sílaba, mas com o desenvolvimento do processo de alfabetização a criança começa a atribuir um valor fanético correto a cada sílaba, dando ênfase ora nas vogais ora nas consoantes. Quando ela atinge o domínio da fase silábica e consegue assimilar todos seus esquemas, ela chega a fase alfabética.

É importante focar nas interpretações das crianças acerca dos diversos textos escritos aos quais ela se depara durante o processo de alfabetização e aquisição de leitura, sem esquecer que este processo acontece de forma distinta e não coordenada. A idéia inicial da criança é que o texto está sempre relacionado ao nome do objeto,isso torna-se claro em sala de aula por exemplo quando colocamos figuras e seus respectivos nomes em baixo para que os alunos façam a leitura,e com isto todos conseguem identificar , porém quando tiramos as figuras e pedimos que realizem a leitura, a maioria demonstra muita difuldade e outros utilizam-se da leitura memorial que é a identificação ou leitura de algumas palavras após a leitura de poemas, histórias, etc. Torna-se notável então que para a criança o signicado do texto escrito é totalmente dependente do contexto ao qual ele esteja inserido. Essa hipótese é conhecida como a "hipótese do nome" e a criança fará diferentes relações entre o texto e contexto, tais como:

• o texto escrito depende inteiramente do contexto, na qual havendo mudanças no contexto o texto também muda e se a criança não conseguir interpretar o contexto, também não haverá interpretação para o texto;
  
• se inicialmente houver uma relação entre o contexto e o texto, a interpretação do texto poderá ser mantida, ainda que o contexto seja modificado, por exemplo: mostra-se afigura de um elefante e coloca-se uma palavra ao lado, a criança dirá que ali está escrito "ELEFANTE", mas se levarmos a mesma palavra para colocar ao lado da figura de uma girafa, ela continuará afirmando que ali está escrito "ELEFANTE". Mas isso, ocorre num curto intervalo de tempo, pois se demorarmos a levar a palavra que representa "ELEFANTE" para próximo da girafa, a criança provavelmente dará um novo significado a mesma palavra;
• as propriedades, principalmente as quantitativas do texto(quantidades de linhas, de palvaras escritas, de letras da palavra) passam a ser levadas em consideração e modulam as interpretações que são dadas ao texto, que ainda são dependentes do contexto.

A criança após considerar as qualidades quantitativas do texto, ela avança e passa a considerar as qualidades qualitativas, essas considerações se alternam ao longo do processo e com estas tentativas de coordenação destas considerações a criança chega à aquisição da leitura convencional.
Nós como educadores devemos procurar entender a lógica existente em cada fase e novas descobertas das crianças, a fim de facilitarmos com a nossa prática pedagógica o alcance da plenitude deste processo.
Para quem se queira se aprofundar mais no assunto:

http://www.centrorefeducacional.com.br/contribu.html

http://www.centrorefeducacional.com.br/psicogen.htm